항문 단계

그만큼 항문 기 지그문트 프로이트에 따르면 정신 분석학의 유아 발달 부분을 설명합니다. 항문 단계는 구강 단계에 이어 2 세에 시작됩니다. 항문 단계에서는 신체의 배설 기능과 대처 방법이 어린이의 관심의 초점입니다.

항문 단계는 무엇입니까?

지그문트 프로이트에게 항문 단계로 들어가는 것은 배변 과정에서 아이의 즐거움을 발견하는 것과 동일시되어야합니다. 단계가 시작될 때 대변을 제거하여 즐거움을 얻습니다. 더 나아가 어린이는 배설물을 유지하는 즐거움을 경험합니다. 이것은 놓아주는 것과 뒤로 물러 서기 사이의 상태를 생성하며 이는 긴장으로 특징 지을 수 있습니다.

기능 및 작업

항문 단계에서 처음으로 부모와 환경은 어린이에게 청결과 억제에 대해 요구합니다. 아이는 자신이 만들어 낸 중요한 것 (이 경우 배설물)이 환경에 의해 거부되거나 심지어 제재 될 수 있다는 것을 경험합니다.

배변시기에 따라 아이를 돌보는 사람은 아이를 돌보는 사람의 사양에 따라 필요가 충족되었는지 여부에 따라 "좋은"또는 "나쁜"으로 분류합니다. 따라서 항문 단계는 권력과 통제에 대한 갈등의 근원으로 간주되며 "자신의 의지"의 시작을 나타냅니다.

항문 단계에서, 아이는 자신의 의지를 강요하고 다른 사람의 의지에 구부릴 수 있다는 것을 배웁니다. 아이는 또한 항문 단계에서 처음으로주고받는 문제를 알고 있습니다.

예를 들어, 배설물을 나눠 줄 때의 초기 쾌락 경험은, 예를 들어 부모가 변기를 성공적으로 걸었을 때 부모의 칭찬을 통해 아이의 성격에 깊이 새겨 져 있으며 나중에 물건을주는 기쁨을 유발할 수 있습니다. 부정적인 의미에서 폐기물을 포기할 때 반복되는 불쾌감은 과도한 욕심으로 인해 나중에 아이가 관심을 끌 수 있도록 보장합니다.

항문 단계에서 아동은 배설 과정을 해당 기관 및 제품 (대변 및 소변)과 동일시합니다. 아직 세분화가 없습니다. 배설물이 아동의 보호자에 의해 부정적으로 확인되면 이는 아동에게 자신의 신체에 대한 수치심과 혐오감으로 나타날 수 있습니다.

항문 단계와 청결에 대한 관련 교육 동안 어린이는 지속적으로 외부 환경을 다루고 있습니다. 이런 식으로 자아는 이드, 초자아 및 외부 현실 사이의 매개자로서 발전합니다.

이를 통해 생후 3 년 만에 항문 단계가 완료되면 아이는 기억력과 언어 능력, 끊임없는 성격, 현실 원칙에 따라 행동하는 능력이 확장됩니다. 또한 항문 단계가 끝나면 아이는 이드의 본능적 인 요구에 굴복하거나 억압 할 수 있습니다.

여기에서 약을 찾을 수 있습니다.

질병 및 질병

아동의 항문 단계에서 간병인이 대변을 너무 엄격하게 또는 부정적으로 평가하거나 변비에 대처할 위협이있는 경우 간병인의 행동으로 인해 아동의 발달 장애가 빠르게 발생할 수 있습니다.축축함 또는 배변, 아니오라고 과장되거나 말더듬은 항문 단계를 잘못 처리 한 결과입니다. 무언 론자의 정반대 인 영원한 예인도 항문 단계의 교란에서 그 기원을 가질 수 있습니다.

항문 단계에서 충분한 만족을 경험하지 못한 아동 (예 : 부모의 청결에 대한 지나치게 엄격한 교육을 통해)은 나이가 들면서 항문 단계에 대한 고정을 결정할 수 있습니다. 집착은 좌절감, 방종 또는 불충분 한 만족을 의미하는 좌절에서 발생합니다. 이로 인해 매우 실망스러운 단계에 갇히게되어 다른 성격 발달로 이어질 수 있습니다.

항문 단계에 집착하는 사람들은 단계를 떠난 후에도 여전히 만족스럽지 않은 욕구와 씨름해야합니다. 이것은 무엇보다도 대변을 가지고 노는 잠재 의식적 욕망 일 수 있습니다. 그러나 사람들이나 환경이 욕구의 만족을 허용하고 승인하지 않기 때문에 성향을 억제하는 정신의 방어 메커니즘이 있습니다. 이것은 더러워지고 싶은 자신의 욕망을 정반대로 바꾸고 과도한 청결 상태로 나타납니다.

청결의 강박적인 증상은 두려움을 유발하는 경향과 이에 대한 내부 방어 사이의 정신적 균형으로서 인간의 정신에 기여합니다. 항문 단계에서 엄격한 청결 훈련의 추가 후유증은 과도한 통제, 청결 및 인색에 대한 극도의 요구를 통해 눈에 띄는 조증 성격 유형에서 나타납니다. 이 유형은 Sigmund Freud에 의해 "항문 문자"라고도합니다.

유아 발달 장애를 방지하기 위해 부모와 교육자는 배설 과정과 배설 산물에 대한 부정적인 평가를 아동에게 표현하지 않도록주의해야합니다. 항문 단계에서는 아동에 대한 한계를 정하고 아동의 충동을 뒷받침하는 것이 매우 중요합니다.